Hỏi đáp với Michael Horn

[SP]  Trong ba năm tới, những thay đổi chính trong giáo dục và học tập kết hợp mà tôi dự đoán là gì?

[MH]  Về mô hình học tập kết hợp ở các trường học, chúng ta có lẽ sẽ thấy nhiều hơn mô hình xoay phổ biến trên toàn quốc tại các trường tiểu học công lập và tư thục. Ở cấp trung học, chúng ta sẽ thấy nhiều sự thử nghiệm hơn với mô hình này. Chúng ta đang dần tìm hiểu làm thế nào phương pháp học tập kết hợp có thể chuyển từ lĩnh vực các chương trình tín chỉ và phục hồi bỏ học sang chương trình cốt lõi ngày càng nhiều. Có những trường nổi bật đang thực hiện điều này, nhưng chúng ta cần suy nghĩ về cách nhân rộng phương pháp này đến các tổ chức khác nhau.

[SP]  Vai trò của giáo viên thay đổi như thế nào khi triển khai và phát triển việc học kết hợp?

[MH]  Tại đây, chúng ta thấy một cơ hội lớn. Vai trò của giáo viên thay đổi đáng kể. Giáo viên không còn lên kế hoạch bài học cho cả một nhóm học sinh tham gia cùng một hoạt động. Các bài giảng đại trà và việc lên kế hoạch bài học "một cỡ cho tất cả" bắt đầu phai nhạt. Thay vào đó, chúng ta thấy cơ hội cho nhiều cuộc thảo luận thời gian thực hơn trong các dự án, phản hồi phong phú giữa giáo viên và học sinh, dạy kèm nhóm nhỏ, hướng dẫn 1:1, cố vấn cho học sinh, v.v. Giáo viên sẽ dành nhiều thời gian hơn với vai trò huấn luyện viên học tập cho các khía cạnh phi học thuật của việc học.

Chúng ta cũng bắt đầu thấy nhiều hơn việc giảng dạy theo nhóm và phân công chuyên môn hóa các vai trò khác nhau, xây dựng các bậc thang sự nghiệp cho các vị trí giảng dạy. Một điều thực sự thú vị mà Rocketship đã phát triển là các lộ trình sự nghiệp nội bộ của họ. Mặc dù những thay đổi này có phần bị lu mờ trong cuộc thảo luận về học tập kết hợp, chúng ta thấy rằng các trợ giảng và các nhân viên hướng dẫn khác có thể thăng tiến sự nghiệp trong mô hình trường học.

[SP]  Chương trình đào tạo giáo viên nên thích ứng như thế nào để chuẩn bị đầy đủ cho giáo viên về các mô hình học tập kết hợp? Làm thế nào để việc phát triển chuyên môn liên tục cũng có thể thay đổi?

[MH]  Đây chắc chắn là một câu hỏi khó, vì tôi thường xuyên nói chuyện với các giáo viên trong các chương trình học kết hợp nhập vai. Điều thú vị là, khi tôi hỏi giáo viên về mức độ chuẩn bị của các chương trình cho công việc hiện tại của họ, câu trả lời thường là 5% đào tạo của họ tập trung vào 95% công việc hiện tại của họ, và 95% đào tạo của họ tập trung vào chỉ 5% thực hành hiện tại của họ. Đó thực sự là một tỷ lệ khắc nghiệt khi làm việc với học sinh.

Thay vào đó, chúng tôi muốn các chương trình đào tạo giáo viên tiếp cận công nghệ trong giáo dục như một quá trình sư phạm. Chúng ta cần bắt đầu chuẩn bị cho giáo viên không chỉ với các phương pháp và năng lực, mà còn với phần mềm. Giáo viên cần hiểu cách các chương trình này giúp chúng ta hiểu cách học sinh học tập.

Tôi cũng muốn thấy các chương trình đào tạo giáo viên mô hình hóa các hệ thống học tập kết hợp, dựa trên năng lực và cá nhân hóa mà chúng ta mong muốn ở học sinh. Bằng cách đó, giáo viên bước vào nghề dạy với sự hiểu biết về môi trường học tập kết hợp. Hơn nữa, các trường học cần được bồi dưỡng chuyên môn liên tục. Thay vì ba hoặc bốn ngày nghe một tác giả nào đó giảng về điều gì đó không liên quan, chúng ta cần một cách tiếp cận "đúng lúc" để mỗi giáo viên làm chủ được mục tiêu của mình, tập trung vào các năng lực thiết yếu cho lớp học của họ.

[SP]  Tỷ lệ lý tưởng giữa hướng dẫn do giáo viên chủ đạo (thường không có công nghệ) và hướng dẫn cá nhân hóa, dựa trên công nghệ là bao nhiêu?

[MH]  Tôi nghĩ về lâu dài, công nghệ sẽ giỏi hơn nhiều trong việc dạy kiến thức cốt lõi, và giáo viên thực sự sẽ chuyển sang hỗ trợ việc học ở các cấp độ cao hơn. Phân loại của Bloom, tập trung nhiều hơn vào việc ứng dụng kiến thức, xây dựng kỹ năng và những thứ tương tự. Tuy nhiên, rất khó để đưa ra một khái quát chung về điều này, bởi vì toàn bộ ý tưởng cá nhân hóa là mỗi học sinh, giáo viên và trường học có một lộ trình khác nhau thông qua điều này, nhưng cảm nhận chung của tôi là hướng dẫn dựa trên công nghệ của chúng tôi sẽ tập trung vào các cấp độ thấp hơn của Bloom, tối ưu hóa thời gian để giáo viên tập trung vào tư duy bậc cao trong lớp học.

[SP]  Rõ ràng quyền tự quyết của học sinh là một thành phần quan trọng của mô hình học tập kết hợp. Đâu là những phương pháp thành công trong việc phát triển quyền tự quyết của học sinh?

[MH]  Tôi biết tôi không phải là chuyên gia ở đây, nhưng một phương pháp thực hành là ngay từ đầu xây dựng một nền văn hóa mạnh mẽ về kỳ vọng đối với học sinh. Nếu bạn không có một nền văn hóa mạnh mẽ và học sinh không nhận thức được trách nhiệm của mình, người học sẽ không biết cách đưa ra quyết định đúng đắn cho việc học, và hệ thống có thể đi chệch hướng. Thay vào đó, nếu chúng ta muốn học sinh tự chủ trong việc học của mình, chúng ta cần giải thích rõ ràng những gì chúng ta coi trọng và mong đợi, và hơn nữa, chúng ta cần làm gương cho các quy trình đạt được sự tự chủ của học sinh trước khi cho học sinh tự do hành động. Sự tự chủ của học sinh thực sự là một năng lực mà học sinh nên phát triển để trở thành người học suốt đời, vì vậy chúng ta cần dần dần trao quyền sở hữu, bắt đầu bằng việc hướng dẫn nhiều hơn về lựa chọn và dẫn đến việc thiết lập mục tiêu hiệu quả và quyền lựa chọn những gì cần tham gia.

Một sự thay đổi quan trọng khác để phát triển quyền tự quyết của học sinh là chuyển sang học tập dựa trên năng lực. Trong một hệ thống mà học sinh chỉ tiến bộ khi họ thành thạo các khái niệm, kiến thức, kỹ năng và thái độ. Hiện tại, hệ thống nói với học sinh: bạn có thể làm chủ việc học của mình, nhưng nếu ngày mai bạn có thể vào học và tiến tới bài học tiếp theo bất kể bạn đã làm gì trong lần học trước, thì bạn không thực sự làm chủ việc học của mình. Đó thực sự chỉ là một trò chơi chúng ta đang chơi.

Và vì vậy, quyền tự chủ của học sinh thực sự đòi hỏi một nền văn hóa vững mạnh, sự chuyển giao dần dần và cách tiếp cận dựa trên năng lực.

Theo dõi Michael B. Horn trên Twitter: @michaelbhorn

Stephen là thành viên của Đội Ngũ Thành Tựu tại Rocketship, phụ trách triển khai học tập trực tuyến và thúc đẩy các sáng kiến ​​học tập cá nhân hóa trong toàn mạng lưới. Trước đây, Stephen là giáo viên Toán tích hợp lớp 5 tại Học viện Sí Se Puede, nơi ông bắt đầu công việc ứng dụng các chiến lược học tập kết hợp để cải thiện kết quả cho tất cả học sinh. Stephen lớn lên ở miền Nam California và theo học Đại học California, Los Angeles, nơi ông chuyên ngành vật lý sinh học. Sau khi tốt nghiệp, ông tham gia Teach for America và bắt đầu sự nghiệp tại Rocketship. Hiện tại, Stephen sống ở San Francisco và thích thảo luận về mọi thứ liên quan đến công nghệ, thử các loại đồ ăn khác nhau, du lịch và dành thời gian ngoài trời cùng bạn bè.

Theo dõi Stephen trên Twitter: @stephenqpham