Preguntas y respuestas con Michael Horn

[ES]  En los próximos tres años, ¿cuáles predices que serán los cambios clave en la educación y el aprendizaje combinado?

[MH]  En cuanto al aprendizaje mixto en las escuelas, es probable que veamos mucho más modelos de rotación aparecer en todo el país en escuelas primarias autónomas y de distrito. A nivel de secundaria, encontraremos más experimentación con el modelo. Estamos comenzando a descubrir cómo el aprendizaje mixto puede saltar cada vez más del ámbito de los programas de recuperación de créditos y abandono escolar al currículo principal. Hay escuelas destacadas que están haciendo esto, pero necesitamos pensar en cómo difundimos este enfoque a diferentes instituciones.

[ES]  ¿Cómo cambian los roles de los docentes con la implementación y evolución del aprendizaje mixto?

[MH]  Aquí vemos una gran oportunidad. El rol de los maestros cambia drásticamente. Los maestros ya no planifican lecciones para todo un grupo de estudiantes que realizan la misma actividad. La clase magistral y la planificación de lecciones únicas para todos comienzan a desvanecerse. En cambio, encontramos la oportunidad para discusiones en tiempo real en proyectos, retroalimentación rica entre maestros y estudiantes, tutoría en grupos pequeños, instrucción individualizada, mentoría para estudiantes, etc. Los maestros dedicarán más tiempo como entrenadores de aprendizaje para las partes no académicas del aprendizaje.

También empezamos a ver más enseñanza en equipo y diferentes especializaciones de roles, creando trayectorias profesionales para los puestos de enseñanza. Algo realmente emocionante que Rocketship ha desarrollado son sus trayectorias profesionales internas. Aunque estos cambios se pierden un poco en la conversación sobre el aprendizaje mixto, vemos que los paraprofesionales y otros miembros del personal de instrucción pueden ascender en su carrera dentro del modelo escolar.

[ES]  ¿Cómo deben adaptarse los programas de preparación de maestros para preparar adecuadamente a los maestros para los modelos de aprendizaje mixto? ¿Cómo puede cambiar también el desarrollo profesional continuo?

[MH]  Esta es definitivamente una pregunta difícil, ya que a menudo hablo con profesores en programas de aprendizaje combinado realmente inmersivos. Lo interesante es que, cuando les pregunto a los profesores cuánto los prepararon sus programas para sus trabajos actuales, la respuesta típica es que el 5% de su formación se orientó hacia el 95% de su trabajo actual, y el 95% de su formación se orientó solo al 5% de su práctica actual. Es realmente una proporción brutal cuando se trabaja con estudiantes.

En cambio, queremos que los programas de preparación de docentes aborden la tecnología en la educación como un proceso pedagógico. Necesitamos empezar a preparar a los docentes no solo con prácticas y competencias, sino también con software. Los docentes necesitan entender cómo estos programas nos ayudan a comprender cómo aprenden los estudiantes.

También me encantaría ver programas de preparación de maestros modelar los sistemas de aprendizaje combinados, basados en competencias y personalizados que deseamos para nuestros estudiantes. De esta manera, los maestros comienzan a enseñar sabiendo cómo es el entorno de aprendizaje combinado. Además, las escuelas necesitan desarrollo profesional continuo. En lugar de tres o cuatro días escuchando a algún autor dar una conferencia sobre algo irrelevante, necesitamos un enfoque justo a tiempo para que cada maestro domine sus propios objetivos, centrándose en competencias vitales para su aula.

[ES]  ¿Cuál es el equilibrio ideal entre la instrucción dirigida por el maestro (a menudo sin tecnología) y la instrucción individualizada basada en tecnología?

[MH]  Creo que a largo plazo, la tecnología será mucho mejor enseñando conocimientos básicos, y los profesores se centrarán realmente en facilitar el aprendizaje en niveles superiores de Taxonomía de Bloom, centrándonos mucho más en la aplicación del conocimiento, el desarrollo de habilidades y cosas de esa naturaleza. Es realmente difícil hacer una generalización al respecto, sin embargo, porque la idea misma de personalización es que cada estudiante, profesor y escuela tiene un camino diferente a través de esto, pero mi impresión general es que nuestra instrucción basada en tecnología se centrará en los niveles inferiores de Bloom, optimizando el tiempo para que los profesores se centren en el pensamiento de orden superior en clase.

[ES]  Está claro que la agencia del estudiante es un componente clave de un modelo de aprendizaje semipresencial. ¿Cuáles son las prácticas exitosas para desarrollar la agencia del estudiante?

[MH]  Sé que no soy un experto aquí, pero una práctica sería crear una cultura muy sólida desde el principio con respecto a las expectativas de los estudiantes. Si no tienes una cultura sólida y los estudiantes no son conscientes de qué hacer con su nivel de responsabilidad, los alumnos no sabrán cómo tomar las decisiones correctas para aprender y el sistema puede descarrilarse. Más bien, si queremos que los estudiantes se apropien de su aprendizaje, debemos explicar exactamente qué valoramos y esperamos, y además debemos modelar los procesos que logran la autonomía del estudiante antes de dejar que los estudiantes salgan al mundo. La autonomía del estudiante es realmente una competencia que los estudiantes deben desarrollar para ser aprendices de por vida, por lo que debemos liberar gradualmente el nivel de responsabilidad, comenzando con más orientación en la elección y llevando a una planificación eficaz de metas y al poder de elegir en qué participar.

Otro cambio importante para desarrollar la agencia del estudiante es pasar a aprendizaje basado en competenciasEn un sistema donde los estudiantes avanzan solo cuando dominan conceptos, habilidades de conocimiento y disposiciones. Actualmente, el sistema dice a los estudiantes que pueden ser dueños de su propio aprendizaje, pero si mañana pueden entrar y avanzar a la siguiente unidad independientemente del trabajo que hicieron en el estudio anterior, entonces realmente no están siendo dueños de su aprendizaje. Es realmente solo un juego que estamos jugando.

Y así, la autonomía del estudiante realmente requiere una cultura sólida, una liberación gradual y un enfoque basado en competencias.

Sigue a Michael B. Horn en Twitter: @michaelbhorn

Stephen forma parte del Equipo de Logros de Rocketship, supervisando la implementación del aprendizaje en línea y dirigiendo las iniciativas de aprendizaje personalizado en toda la red. Anteriormente, Stephen fue profesor de Matemáticas Integradas de quinto grado en la Academia Sí Se Puede, donde comenzó a trabajar aprovechando estrategias de aprendizaje combinado para mejorar los resultados de todos los estudiantes. Stephen creció en el sur de California y asistió a la Universidad de California, Los Ángeles, donde estudió biofísica. Después de graduarse, se unió a Teach for America y comenzó su carrera en Rocketship. Stephen vive ahora en San Francisco y le gusta hablar de tecnología, probar todo tipo de comidas, viajar y pasar tiempo al aire libre con amigos.

Sigue a Stephen en Twitter: @stephenqpham