Hỗ trợ Học sinh, Dù Có Khó Khăn Học Tập Hay Không

Divya Budhraja, Giáo viên Giáo dục Đặc biệt Tích hợp

"Tôi sẽ không lo lắng về điều đó cho đến khi cô bé thực sự đủ điều kiện nhận dịch vụ Giáo dục Đặc biệt."

Tôi là một giáo viên mới và rất háo hức được ra thực địa, xắn tay áo lên và hỗ trợ những học sinh cần nó nhất. Tôi biết rằng luật Giáo dục Đặc biệt có thể khá rắc rối, nhưng tôi nghĩ mình đã đủ nhận thức để chuẩn bị cho sự phản kháng mà tôi sẽ phải đối mặt. Tôi không hề biết rằng sự phản kháng đó lại đến từ chính đội ngũ nhân viên của mình, chính khu học chánh của mình. "Tôi sẽ không lo lắng về điều đó cho đến khi cô bé thực sự đủ điều kiện nhận dịch vụ Giáo dục Đặc biệt."

Tôi đã ở đó, giữa một buổi họp sơ bộ, với một học sinh có khả năng sẽ thuộc diện tôi phụ trách. Tôi lo lắng về việc cung cấp cho em những hỗ trợ phù hợp. Tôi không biết em là ai. Tôi chỉ biết em đang gặp khó khăn trong lớp học đại trà.

Tôi cảm thấy áp lực về thời gian. Kế hoạch đánh giá đã được ký và chúng tôi có 60 ngày để hoàn thành việc kiểm tra và tổ chức cuộc họp IEP. Trong thời gian đó, tôi muốn tìm hiểu về học sinh này. Tôi muốn biết nhiều hơn là chỉ tên và họ của em. Làm thế nào tôi có thể đề xuất các hỗ trợ và điều chỉnh cho em mà không biết nguyên nhân đằng sau những khó khăn của em trong lớp học?

"Tôi sẽ không lo lắng về điều đó cho đến khi cô bé thực sự đủ điều kiện nhận dịch vụ Giáo dục Đặc biệt."

Những lời nói đó vẫn ám ảnh tôi cho đến ngày nay. Cứ như thể đội ngũ nhân viên của tôi đang nói với tôi rằng cô ấy không quan trọng cho đến khi cô ấy được đưa vào danh sách của tôi. Như thể cô ấy không xứng đáng nhận được sự hỗ trợ hoặc can thiệp vì chúng tôi không có bằng chứng về việc cô ấy bị khuyết tật học tập. Như thể việc đủ điều kiện là "Khuyết tật học tập cụ thể" sẽ là CÁCH DUY NHẤT để học sinh đáng thương này có được những gì cô ấy cần.

"Hãy làm tất cả những gì chúng ta có thể trong khi chúng ta xác định xem em ấy có thực sự đủ điều kiện nhận các dịch vụ Giáo dục Đặc biệt hay không."

Hôm nay, tôi làm việc tại Rocketship Brilliant Minds. Tư duy của trường chúng tôi, của mạng lưới chúng tôi, là chúng tôi phải hỗ trợ tất cả học sinh, dù có khó khăn trong học tập hay không. Mặc dù mạng lưới của chúng tôi có thể còn khá mới, mô hình RTI (Can thiệp dựa trên phản hồi) của chúng tôi là một trong những mô hình tốt nhất mà tôi từng thấy.

Tổng quan về một mô hình RTI điển hình trông như sau:

Đội ngũ bày tỏ lo ngại về việc một học sinh không có tiến bộ trong lớp giáo dục đại trà.

2. Đội ngũ học sinh được chuyển lên Cấp độ 2, có nghĩa là học sinh được cung cấp nhiều hỗ trợ hơn (gia sư sau giờ học, hướng dẫn nhóm nhỏ, v.v.)

3. Học sinh có thể phản hồi với Cấp độ 2. Nếu học sinh KHÔNG phản hồi với Cấp độ 2, học sinh sẽ được đưa vào các biện pháp can thiệp Cấp độ 3, các biện pháp này chuyên sâu và cá nhân hóa hơn.

4. Nếu dữ liệu cho thấy học sinh không đáp ứng với Cấp độ 3, nhóm sẽ cùng nhau xác định xem việc đánh giá dịch vụ Giáo dục Đặc biệt có phải là bước tiếp theo cho học sinh hay không.

Tổng quan về Mô hình RTI của Rocketship:

1. Mạng lưới của chúng tôi đã đưa "Ngày Dữ liệu" vào lịch học của trường, cho phép giáo viên phân tích các bài đánh giá của học sinh và xác định xem học sinh có đang có sự tiến bộ đầy đủ trong mỗi chu kỳ dữ liệu hay không.

2. Các giáo viên, ban giám hiệu nhà trường và đội ngũ ISE (Giáo dục Đặc biệt Tích hợp) xem xét một số ít học sinh không có sự tiến bộ đầy đủ. Từ đó, chúng tôi thảo luận về các hỗ trợ phù hợp mà chúng tôi có thể cung cấp cho học sinh TRONG lớp học và sau đó là cách chúng tôi có thể cung cấp các biện pháp can thiệp phù hợp cho các em trong giờ Tin học. Điều này đảm bảo rằng học sinh không bỏ lỡ bất kỳ phút nào của giờ học.

3. Gia sư sử dụng hệ thống đánh giá AIMSweb để theo dõi sự tiến bộ của học sinh hai tuần một lần. Nhóm (giáo viên khối, giáo viên giáo dục đặc biệt, quản trị viên và gia sư) họp hàng tuần trong thời gian lên kế hoạch khối để thảo luận về sự tiến bộ của học sinh bằng cách đánh giá dữ liệu AIMSweb và dữ liệu đánh giá hình thành.

4. Khi học sinh đạt được mục tiêu, các em sẽ được đưa ra khỏi Cấp độ 2. Nếu, sau 6-8 tuần, dữ liệu cho thấy học sinh vẫn gặp khó khăn NGAY CẢ KHI ĐƯỢC HỖ TRỢ THÊM, nhóm sẽ lên lịch một cuộc họp Nhóm Hỗ trợ Học sinh (còn gọi là SST).

5. Buổi họp SST (với phụ huynh) được tổ chức, nơi chia sẻ dữ liệu, giải quyết các mối quan tâm và nhóm thảo luận về lựa chọn chuyển học sinh sang can thiệp cấp độ 3. Can thiệp cấp độ 3 cá nhân hóa hơn, gặp mặt thường xuyên hơn và thường là với giáo viên Giáo dục Đặc biệt Tích hợp (ISE).

6. Học sinh ở Cấp độ 3 tiếp tục được theo dõi bằng AIMSweb. Tuy nhiên, do tần suất can thiệp tăng lên, các em được theo dõi tiến độ hàng tuần.

7. Nhóm họp lại sau 6-8 tuần kể từ cuộc họp SST ban đầu để xác định xem học sinh có tiếp tục ở cấp độ 3 hay không hoặc có cần đánh giá hay không.

Trong khoảng thời gian ngắn ngủi ở Rocketship Brilliant Minds, tôi đã chứng kiến sự tiến bộ vượt bậc của các em học sinh sau mỗi kỳ học. Các giáo viên trên lớp thiết kế bài giảng và nhóm nhỏ dựa trên kết quả đánh giá, hợp tác với các thầy cô phụ đạo để đảm bảo các biện pháp can thiệp nhắm vào đúng lĩnh vực cần khắc phục, và đặt ra mục tiêu, kỳ vọng cao cho mỗi "Rocketeer". Nhờ đó, số lượng học sinh cần hỗ trợ giáo dục đặc biệt giảm đi... và khi có học sinh cần, chúng tôi đã sẵn sàng để hỗ trợ đầy đủ những nhu cầu học tập đặc biệt của các em. Tôi tự hào là thành viên của "gia đình" này – gia đình luôn cung cấp cho mọi đứa trẻ những hỗ trợ cần thiết để thành công.

—

Theo dõi Divya trên Twitter

Divya là Chuyên gia Giáo dục Đặc biệt Tích hợp tại Rocketship Brilliant Minds. Trước khi gia nhập nhóm Rocketship, cô đã giảng dạy tại Los Angeles và sau đó là Cupertino. Khi Divya không đi chơi với học sinh, cô thích đọc sách, chạy bộ và nấu ăn. Vào cuối tuần, bạn sẽ thấy Divya làm việc để đạt được mục tiêu đi bộ đường dài ở mọi nơi có thể trong Vùng Vịnh. 

Xuất bản ngày 18 tháng 4, 2014