Apoyar a los estudiantes, con o sin dificultades de aprendizaje

Divya Budhraja, Profesora de Educación Especial Integrada

"No te preocupes por eso hasta que realmente califique para los servicios de Educación Especial."

Era una maestra nueva y estaba ansiosa por salir al campo, ensuciarme las manos y apoyar a los estudiantes que más lo necesitaban. Sabía que las leyes de educación especial podían ser bastante complicadas, pero pensé que estaba lo suficientemente informada como para estar preparada para la resistencia que enfrentaría. No tenía idea de que la resistencia vendría de mi propio personal, de mi propio distrito. "No te preocupes por eso hasta que realmente califique para los servicios de Educación Especial."

Aquí estaba yo, en medio de una reunión preliminar, con una estudiante que potencialmente se uniría a mi lista de casos. Me preocupaba brindarle el apoyo adecuado. No tenía idea de quién era. Solo sabía que estaba teniendo dificultades en el aula de educación general.

Sentí que tenía poco tiempo. El plan de evaluación estaba firmado y teníamos 60 días para terminar nuestras pruebas y celebrar la reunión del PEI. Mientras tanto, quería conocer a esta estudiante. Quería saber más que su nombre y apellido. ¿Cómo podría sugerir apoyos y adaptaciones para ella sin conocer las razones de sus dificultades en el aula?

"No te preocupes por eso hasta que realmente califique para los servicios de Educación Especial."

Estas palabras todavía me molestan hasta el día de hoy. Era como si nuestro personal me estuviera diciendo que ella no importaba hasta que estuviera en mi lista de casos. Como si no mereciera los apoyos o las intervenciones porque no teníamos pruebas de que tuviera una discapacidad de aprendizaje. Como si una elegibilidad de "Discapacidad Específica de Aprendizaje" fuera la ÚNICA manera en que esta pobre estudiante obtendría lo que necesitaba.

Hagamos todo lo posible mientras determinamos si ella realmente califica para los servicios de Educación Especial.

Hoy trabajo en Rocketship Brilliant Minds. La mentalidad de nuestra escuela, nuestra red, es que debemos apoyar a todos los estudiantes, tengan o no alguna discapacidad de aprendizaje. Aunque nuestra red sea relativamente nueva, nuestro modelo RTI (Respuesta a la Intervención) es uno de los mejores que he visto.

Una visión general de un modelo típico de RTI se ve así:

El equipo expresa su preocupación por un estudiante que no está progresando en el aula de educación general.

2. El equipo traslada al estudiante al Nivel 2, lo que significa que se le brindan más apoyos (tutorías después de la escuela, instrucción en grupos pequeños, etc.).

3. El estudiante puede responder al Nivel 2. Si el estudiante NO responde al Nivel 2, se le coloca en intervenciones de Nivel 3, que son más intensivas e individualizadas.

4. Si los datos muestran que el estudiante no está respondiendo a la Nivel 3, el equipo determina conjuntamente si una evaluación para servicios de Educación Especial es el siguiente paso para el estudiante.

Una descripción general del Modelo RTI de Rocketship:

Nuestra red ha integrado los "Días de Datos" en el calendario escolar, los cuales permiten a los maestros analizar las evaluaciones de los estudiantes y determinar si los alumnos están logrando un crecimiento adecuado durante cada ciclo de datos.

2. Los maestros, los administradores escolares y el equipo de ISE (Educación Especial Integrada) revisan al un puñado de estudiantes que no están mostrando el crecimiento suficiente. A partir de ahí, hablamos sobre los apoyos apropiados que podemos brindar a los estudiantes EN el aula y luego cómo podemos brindarles intervenciones moderadas durante su bloque de Laboratorio de Computación. Esto asegura que los estudiantes no pierdan ningún minuto de instrucción.

3. Los tutores utilizan el sistema de evaluación AIMSweb para monitorear el progreso de sus estudiantes cada dos semanas. El equipo (maestros de grado, maestro de educación especial, administrador y tutor) se reúne durante el tiempo de planificación de nivel de grado SEMANALMENTE para discutir el progreso de los estudiantes evaluando los datos de AIMSweb y los datos de evaluación formativa.

4. Cuando el estudiante alcanza su meta, se le da de alta del Nivel 2. Si, después de 6-8 semanas, los datos muestran que el estudiante continúa teniendo dificultades INCLUSO CON los apoyos adicionales, el equipo programa una reunión del Equipo de Éxito Estudiantil (también conocido como SST).

5. Se lleva a cabo la reunión SST (con los padres) donde se comparten datos, se abordan preocupaciones y el equipo discute la opción de trasladar al estudiante a una intervención de Nivel 3. Las intervenciones de Nivel 3 son más individualizadas, se reúnen con mayor frecuencia y generalmente son con el maestro de ISE (Educación Especial Integrada).

6. Los estudiantes en el Nivel 3 continúan siendo monitoreados usando AIMSweb. Sin embargo, dado que la frecuencia de las intervenciones aumenta, se les monitorea el progreso semanalmente.

7. El equipo se reúne nuevamente después de 6-8 semanas de la reunión inicial del SST para determinar si el estudiante debe continuar en el Nivel 3 o si será necesaria una evaluación.

Durante mi corto tiempo aquí en Rocketship Brilliant Minds, he podido ver la cantidad significativa de crecimiento que nuestros estudiantes logran en cada ciclo. Los maestros de aula diseñan su instrucción y sus grupos pequeños basándose en los resultados de las evaluaciones, colaboran con los tutores para asegurar que las intervenciones se enfoquen en un área específica de necesidad y establecen metas y altas expectativas para cada Rocketeer. Como resultado, menos estudiantes terminan en educación especial... y cuando lo hacen, estamos preparados para apoyar plenamente sus necesidades de aprendizaje únicas. Estoy orgulloso de ser miembro de esta familia, la familia que brinda a todos sus hijos el apoyo que necesitan para tener éxito.

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Divya es Especialista en Educación Especial Integrada en Rocketship Brilliant Minds. Antes de unirse al equipo de Rocketship, enseñó en Los Ángeles y luego en Cupertino. Cuando Divya no está con sus alumnos, le gusta leer, correr y cocinar. Los fines de semana, Divya trabaja para cumplir su objetivo de ir de excursión a cualquier lugar posible del Área de la Bahía. 

Publicado el 18 de abril de 2014